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國小體育課不再枯燥，教育部體育署研發體育課程教學模組，由情境引導探究學習，以體驗方式結合趣味的探究實作、創意思考、反思行動的學習，讓體育課有更多元的想像，自105年至今，完成球類、田徑遊戲等16項體育教學模組教材，並培育了1,600位體育教學模組教師；並自102年起，推動山野教育計畫，讓學生走進山野教室，後於106年辦理戶外探索計畫，讓孩子體驗運動的無限可能。
研發體育教學模組
體育署為協助國小教育階段非體育授課專長教師進行增能與認證，自105年度起執行「體育教學模組教師認證計畫」，透過教材規劃、模組推展及諮詢輔導等面向，以國小教育階段體育課程師生的需求為出發點，兼容108新課綱的素養教育理念及體育教學趨勢，設計出兼具趣味與素養的新世代體育課程模組，除翻轉社會大眾對體育教學的既有印象外，更支持國小跨體育領域任課教師體育教學專業發展，進而提升國小教育階段體育教學品質。
首先，研發了球類教學模組、動作教育模組、舞蹈教學模組、田徑遊戲教學模組等16項體育教學模組教材，並搭配25部教學影片，提供體育教學模組種子教師研習，並配合認證程序後，推動至縣市體育教學模組研習中，提供生動有趣的學習情境，使第一線的體育任課教師易於理解，並實施符合素養發展的新世代體育課。
目前，透過參加培訓研習(學習)、實際教學演練(實踐)及參加反思工作坊(反思分享三步驟認證，累積超過3,000位體育教師參與，產生1,600位體育教學模組教師；另培育180位體育教學模組種子教師至各縣市扎根推廣，大約有8萬名學生體驗過體育教學模組課程。
體育署進一步邀請具有運動教育學專長的國內大專院校教授，與地方輔導團組成國小體育教學模組輔導站，定期召開輔導站會議，協助縣市解決體育教學模組相關問題並提供專業意見。
從「教學翻新」到「課程翻新」
另自109年度起，體育教學模組嘗試創造從教師個人的「教學翻新」，發展至教師社群組織的「課程翻新」，重新檢視「跨年級」與「跨班級」的體育課程安排，設計素養導向新世代的國小體育課程與教學。
例如新北市彭福國小於校內組成教師專業社群，以共備方式進行中、高年級之球類體育教學模組增能，並將教學模組課程內容轉化為晨間活動競賽，進而提升學生體育活動參與的興趣；而新北市屯山國小召集橫山國小、石門國小、老梅國小及乾華國小等五所國小進行跨校策略聯盟，讓位處偏鄉學校的教師也能對體育課教學，經由共同對話、討論、成長，更能有創意變化，達到師生共學新世代體育教學的機會。
推動山野教育、戶外探索計畫
此外，針對校園登山教育部分，體育署自102年起辦理「山野教育推廣實施計畫」，除建立教師專業登山知能，並鼓勵高級中等以下學校辦理山野活動，109年已達198校共同參與。以光武國中為例，原先為都會型學校，於15年前就讀率低，但透過山野教育等多樣戶外活動，逐漸翻轉學校的教育體質，成為新竹市明星學校，因為戶外探索帶動孩子們「主動學習」的心，老師也跟著受到感動；其他諸如華南國小、樟湖國中小等偏鄉學校，因為藉著戶外探索、走讀、山野調查研究等課程，提升辦學品質而創造「教育移民」人口回流。
體育署今(110)年將透過評選「優良山野教育紀錄片」及「登山教育學校推手」等策略，持續鼓勵校園引領學生發展戶外技能，使學生擁抱山林環境，向山學習並發掘自我。
除了走進山野，體育署更鼓勵學生走進大自然，一起挑戰逆境、鍛鍊品格，建立良好的團隊精神，自106年起推動「戶外探索計畫」迄今共辦理了攀樹、走繩、划獨木舟、自行車等227場活動，計有9,345人次參與，針對教師、師培生辦理的實務工作坊和探索課程，還有為學生舉辦的周末寒暑假專業營隊、特色成年禮/畢業典禮、學齡兒童示範夏令營以及競技選手挑戰自我的增能工作坊，讓跆拳道、柔道、武術、女籃隊的選手從冒險活動中的對話，幫助個人及團隊在訓練上的突破。
（圖／教育部體育署）
這些戶外探索活動，循序漸進，帶領學生走出教室，探索教育課程相關之基本素養與能力，培養戶外探索領導的基礎理論，以創新體育教學，開展另一種可能性，提供一個跨領域交流，讓體育活動的型式，不只是打球與跑步等單純運動技能的展現，藉由戶外探索的教學模式，強調學習可以有更多元的想像，讓探索的好奇心引領孩子身體及心靈的創造力，拓展未來的無限可能，更達到「寓教於樂」的目的。
（圖／教育部體育署）
在經濟合作暨發展組織(OECD)21世紀未來教育的願景中，學校體育是教育上不可或缺的課程，教育部體育署配合108新課綱，除落實素養導向的體育教育外，更持續推動完善「國小跨體育領域任課教師體育教學專業發展」支援輔導體系，以推動全國22縣市國小「跨體育領域任課教師」的專業發展，並逐步提升參與國小體育教學模組認證之教師人數，未來並持續透過體驗學習，結合山野教育、戶外探索活動，開發教材與教法，以落實我國國小體育課程與教學，打造兼具趣味與素養的新世代體育課，翻新社會大眾對於體育教學的既有印象。
