品格教育發展
教育知識學園 作者 湯梓辰
常聽到大人對於孩子的不聽話的行為，會解釋說「因為孩子還小，所以不懂，等他長大就了解了! 」 但是教養是否真的如此呢? 行為與腦科學家認為學齡前的孩子是品格教育發展的重要關鍵。意思指六歲以前的孩子如果有良好的品格力，他們的心智能力會比較成熟，到了學齡後的學習成效也相對的會比同年齡的高。
Piaget的道德發展的階段中發現: 人類的道德發展是有規律的、是個循序漸進的過程。道德的觀點是來自於人對社會規則的認知，以及與人之間相互之間的關心。
道德是有規則的
從發展心理學的角度來看，人從出生後就邁入持續發展的歷程；而促進發展變化有兩個要素：一是成熟，指個人生物方面發展到一定的過程；二是學習，透過學習歷程與經驗，使我們在思想與行為上產生較為長久的改變。
教育心理學家皮亞傑認為道德是由規則體系構成的，人類對道德的認知，包括兩個方面：一是對社會規則的理解和認識，另一是對人類關係的平等、互惠的關心。
孩子的道德發展是有一定的階段性和次序性。通常也是從他律到自律的過程。而研究也發現，其實孩子在4歲前是沒有規則概念、道德也不存在他們心中，是要隨著兒童的認知發展後，才會依循的產生不同階段的道德規則。
皮亞傑把兒童的道德判斷分為三個階段。第一是無律階段(約４歲以前）：孩子的動作和行為通常只是自然反應或反射，沒有道德意識。第二是他律階段(約４～８歲）：以一些具體後果來判斷或決定行為的好或壞，此時的孩子會片面尊重成人的權威。第三為自律階段(約８歲以後）：可以依照人類做事情的動機來判斷好與壞，道德的思慮逐步邁向成熟。
孩子的道德無律期：出生~4歲
孩子的狀況:此時幼兒自我中心強，對任何規範均似懂非懂，故無法從道德觀點來評價幼兒行為。孩子這時期在道德判斷上，常容易受到情緒上或周遭人的影響，也不具備思辨的能力。只要是自己覺得有興趣的，或成人認為是好的，孩子就認為是好的。
給父母的建議：在孩子沒有自主判斷的能力下，最容易受生活在一起的父母影響。因此父母應將希望孩子養成的品格，在生活裡示範出來，並且明確的告訴孩子適當的行為是什麼。如：吃飯的時候不能玩食物。
孩子的道德他律期：4~8歲
孩子的狀況: 此階段的孩子總以極端態度來判斷行為的好壞，不是大好，就是大壞。這時孩子對行為的好壞的判斷，是依據行為的後果來決定，如:在房間裡玩球，會打破玻璃，打破玻璃是破壞家裡的東西，所以在房間玩球是不對的行為。孩子在這個階段的邏輯思考能力尚未發展完全，對抽象道德概念的認識並不清楚，因此沒有辦法判斷別人做這件事情的意圖，或者是動機。
給父母的建議：因為孩子的行為常受到結果的影響，所以父母可善用「鼓勵」、「獎賞」、「處罰」、「隔離」等方式，帶領孩子逐步發展出行動與好壞的認知。此階段的孩子開始與同儕互動，父母可藉機讓孩子與同儕做出相同的行為，一起來判斷好與壞。
此階段的孩子雖可能不解行動背後的意義，但道德的行動在任何人生階段都不該缺席的；所以建議家長還是要在孩童可塑性高的階段，指引孩子在適當的時間、地方，做適當的事情。
孩子的道德自律期：8歲以上
孩子的狀況: 孩子已能意識到行為的意圖和動機，如:為什麼有人犯錯時，會裝哭來避免被責罰。這個時期的孩子意識到，規則是人們自己創造的，也可以被改變。孩子會開始判斷規則的合理性，也會依照不同的情境說出這些規則的合理與否，如:在圖書館規定不能講話太大聲，但是在遊樂園是可以講話比較大聲。
給父母的建議: 這階段孩子可以對道德行為進行思辨討論，因此父母可以嘗試與孩子就生活中發生的事件進行對話；而經過思辨過程所建立的道德價值觀與行為，在日後面對阻礙挑戰時，也會更禁得起考驗。提醒父母，這時孩子已成熟，很多道德行為已非全由父母告知而行；這時父母可與孩子討論各種不同的可能，並協助選擇做出決定。在探索的過程或錯誤的嘗試中，逐步培養孩子反省檢討的能力與負責的態度，去面對未來人生中的道德議題。
